這幾天，浙江林學院林業與生物技術學院城市規劃032班蔡姍姍特別忙，自從她被聘為該校環境科學專業051、052兩個新生班的副班主任以來，除了要完成自己的學習任務以外，她還要指導這兩個班同學學習，組織他們開展各種活動，就連他們班級所有學生的生活情況她也知道得十分清楚。在她的努力下，除了確保自己成績優秀的同時，她所帶領的兩個班的在短短幾個星期里，所有的新生都適應了新的環境，學風、班風也非常不錯，更讓她高興的是，在不知不覺中她的管理能力和溝通能力也得到了拓展。其實，在浙江林學院，象蔡姍姍這樣又做老師，又當學生的人還有很多，僅他們學院和他一樣的學生老師就有8位，她只是一個普通的例子。
近年來，隨著浙江林學院辦學規模的不斷擴大，為適應辦學規模的變化，林學院不斷提高學生的管理工作的水平，進一步改革本科生培養教學模式。針對大學生身心發展的規律以及教師班主任在工作中存在的不少工作盲點，為使低年級生能夠順利地熟悉更好的學習方法，適應大學生活，浙江林學院每年從大三、大四老生中挑選部分學習優秀、素質過硬，工作能力較強的學生擔任新生班級的副班主任。作為班主任的助手，學生副班主任與新生的距離更加貼近，主要指導新生如何適應新的環境，如何轉變自己從中學生到大學生的角色轉變。初步建立起了新型的師生關系：一方面填補了老師班主任工作的不少盲點，另一方面學生副班主任的管理能力得到了提高，整個學生管理模式呈現良性循環。
經過幾年的實施，學校發現，由高年級優秀學生擔任新生副班主任，有很多老師擔任班主任所不具有的優勢，填補了老師班主任工作因為工作忙、與學生存在年齡差距、不能與學生同吃同住而產生的工作盲點。如：學生副班主任自己也是學生，而且也住學生寢室，他們可以結合自身經驗，為新生提供較好的學習方法，所以和新生走得更近；學生副班主任學習生活和新生相似，更便于和新生接觸、溝通，了解新生中的情況，有些問題能夠及時得到解決和更好的溝通；學生班主任和新生是專業相近，對新生能夠在專業上起到更好的指導作用；學生班主任和學生年齡相近，學生很多事情不能直接和班主任說，卻都愿意直接和學生副班主任交流，酸甜苦辣也愿意和副班主任談。此外，學生副班主任和新生同吃、同住、同學習，能更好的了解沒一位學生的特長、喜好，對學生綜合素質和創新能力的培養都起到了很好的作用。
“班主任指導我們專業學習，副班主任更貼近我們的內心。”環境科學專業051的張璐向來身體就不好，她一到學校還沒有報到，副班主任蔡姍姍就找到了她，并為她找了高年級的學生和同寢室的同學幫助她、照顧她，讓她感到了集體的溫暖，“副班主任的工作更細致，她更像我的大姐姐。”
自從大學生副班主任制度成立以來，副班主任作為班主任的補充，與新生之間建立起了明確、固定和連續的指導與學習關系：班主任主要負責學生的專業學習以及擔任綜合導師的工作；副班主任定期根據專業發展需要指導學生學習，幫助學生開展科研和社會實踐活動等，遇到新生出現各種問題及時向班主任匯報；很多由于班主任和新生由于年齡差距等原因產生的溝通問題，現在都有學生副班主任來完成。跳出了過去一個學生和班主任一個學期見不了幾次面的局面，學生有話沒處說、有事沒人找的狀況。學生和副班主任的心貼得更近了，新生對大學生活的適應時間更短了。而同時，作為高年級學生的副班主任，這一舉措培養了他們的管理水平和綜合素質。
說到擔任副班主任的感受，蔡姍姍說，現在大部分老師班主任往往自己也都是要上課的，自己的工作、科研也很忙，同時他們也有和學生有不同的生活方式，對學生的了解以及相關思想工作畢竟不能深入到所有的角落；而自己作為副班主任，則和新生的生活方式幾乎一樣，可以填補班主任工作的不足，能夠利用自己在大學里學習過幾年的一點點經驗以及對大學生活、大學學習方法比較熟悉的優勢，幫助新生盡快適應新的學習生活環境，自己覺得很快樂。“在幫助他們的同時，我們自己也在不知不覺中，得到了提高和成長。”
而該校生物科學051、052兩個班的副班主任，生物技術專業04級研究生梁丹則認為，自己和新生的專業相似，自己是研究生，能夠更好的指導新生學習。“多少也有些榜樣的力量吧，呵呵！”他笑著說。
《人民網》2005.9.30
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